Как помочь особому ребенку

Занятия включают все педагогические моменты — от ухо­да за ребенком до обучения общеобразовательным предме­там. Они носят комбинированный характер: педагоги, чув­ствуя, что внимание детей истощается, гибко «переключают» их на другой вид деятельности (с учетом индивидуальных особенностей). Так, занятие по математике может сочетаться с прослушиванием музыки или рисованием и пр. На заня­тиях, направленных на формирование навыков социальной адаптации, совместно проигрываются ситуации приветствия, расставания, завтрака, общей игры и другие. При этом пе­дагоги создают атмосферу активного взаимодействия между учениками. Приобретенные детьми навыки общения и соци­ально-трудовой адаптации закрепляются на практике. Сна­чала дети выполняют что-либо при поддержке взрослого, а затем пробуют это делать самостоятельно.

Значительное место в системе развития «особых» детей занимают индивидуальные занятия. Их продолжительность зависит от возможностей и способности ребенка к деятель­ности. Такие занятия проводятся по совместно разработан­ной педагогом, психологом и психиатром индивидуальной программе.

Все занятия — коллективные и индивидуальные — про­ходят в игровой форме. При моделировании игры использу­ются любимые детьми образы и персонажи (животные, ска­зочные герои, машины и пр.). Учебная и развивающая на­грузка сочетается с отдыхом, релаксацией.

Группы «особых» детей, как правило, комплектуются не по возрастному принципу, а в зависимости от года обучения, с учетом психологических особенностей, уровня развития и умений детей. Ребята посещают школу 5 раз в неделю и занимаются с 9 до 14 часов. Возраст детей — от 7 до 20 лет.

Главная идея обучения и воспитания «особых» детей — это развитие личности в целом, а не коррекция и тренировка отдельных функций ребенка.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ»

Выбор оптимальной стратегии обучения и развития, фор­мирование индивидуальной программы осуществляются на основе психолого-педагогической диагностики.

Психолого-педагогическое обследование детей с глубо­ким нарушением интеллекта — непростая задача. Таким де­тям сложно выполнять тестовые задания, и, кроме того, по­тенциал ребенка невозможно оценить за 1—2 занятия. Ра­ботоспособность «особых» детей во многом зависит от их настроения, отношения к незнакомой обстановке и новым людям и, наконец, от погоды. В связи с этим наиболее эффективный путь обследования — это метод «обучающего эксперимента» и метод «экспертной оценки» ребенка разны­ми специалистами, а также педагогами, воспитателями и ро­дителями.