|
и как индивида, и как личности, и как субъекта деятельности во всех ее главных и важных для нашего общества модификациях и одновременно прояснять специфику индивидуальности человека. Создание названного инструментария ни в коей мере не должно свестись к интенсивному внедрению какого-либо одного вида методов, например тестирования. Подлинный успех в решении упомянутой непростой задачи может быть достигнут специалистами, работающими в смежных областях человекознания, лишь на путях «конструирования» и многократной проверки на эффективность наборов дополняющих и корректирующих друг друга методических приемов, способных выявлять не только отдельные особенности физического и личностного развития человека, но и интегральные синдромы свойств. Пожалуй, не меньшее, а большее значение, чем комплексная разработка критериев и нормативов идейно-политической, умственной, нравственной, эстетической, трудовой и физической воспитанности человека, которые в совокупности характеризуют всесторонность его развития, имеют как совместная, так и раздельная постановка и решение науками проблем, относящихся к феноменологии, общим закономерностям и механизмам всестороннего развития человека. Если иметь в виду феноменологию развития, то здесь надо энергично продолжать работу по описанию и сведе?нию в строгую систему главных фактов, накопленных в отечественной и зарубежной науке и выражающих основные проявления жизнедеятельности организма человека на различных ступенях его развития. Необходимо более целеустремленно накапливать и упорядочивать факты, относящиеся к различным сторонам психической жизни человека: его психическим процессам, состояниям и свойствам личности с учетом возраста, пола, профессии. В этих фактах находят выражение результаты идейно-политического, умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Поэтому необходимой задачей выступает выявление содержательных и формальных характеристик психики и поведения человека, в которых эти результаты воплощаются. В современной практике воспитания, а часто и в теории педагогики ограничиваются лишь фиксированием степени сформированности у человека знаний, навыков и умений, не давая себе труда, а чаще просто не умея рассмотреть характер эффекта воспитания на уровне более глубоких личностных образований — убеждений, устойчивых отношений и способов поведения и деятельности. Вместе с тем без выявления реальных изменений, происходящих в вышеназванных собственно личностных образованиях человека, на основе одного лишь определения характера знаний, умений и навыков, которыми он владеет, достигнутый им уровень развития установить невозможно. А это означает, что воспитательная работа по отношению к этому человеку не будет по-настоящему целенаправленной, а значит, и результативной. — 6 —
|