Методика преподавания психологии

Мы убеждены, что нельзя рассчитывать на подлинное усвое­ние научной дисциплины, на действительное овладение наукой, пока весь процесс обучения не превратится в систему решения учебных задач. Иначе говоря, учебная деятельность должна со­стоять не из эпизодического, а из систематического решения учебных задач по применению изучаемой теории к реальной действительности, если мы понимаем под учебной деятельно­стью активную деятельность самого учащегося, а не передачу ему готовых знаний преподавателем или получение их из книги.

Сам процесс решения учащимся задач — это и есть учебные действия, в состав которых входят следующие элементы: а) по­становка учебной задачи преподавателем перед учащимся или самим учащимся перед собой; б) принятие задачи учащимся к решению; в) преобразование учащимся учебной задачи с целью обнаружения в ней некоторого общего отношения изучаемого предмета (узнавание общего в данной конкретной задаче); г) мо­делирование выделенного отношения (в математике это может быть составление, например, уравнения, а в психологии — со­ставление схемы логики рассуждения с точки зрения деятельно-стного подхода и т. д.); д) преобразование модели этого отноше­ния для изучения его свойств в «чистом виде» (например, пере-, нос логической схемы рассуждения на анализ конкретной дея­тельности по изучению в курсе психологии проблемы творческо­го мышления); е) построение системы частных задач по данной проблеме, решаемых общим способом (такие задачи может со-

14

ставлять как преподаватель и предложить их учащимся, так и сам учащийся, взяв их из жизни); ж) контроль за выполнением предыдущего действия, чтобы правильно перейти к последую­щему действию; и, наконец, з) оценка (самооценка) успешности выполнения всех действий как результата усвоения общего спо­соба решения учебной задачи (в психологии таким результатом может быть уверенное овладение способом рассуждения при ре­шении творческих задач).

Последовательное выполнение всех означенных элементов ка­ждого учебного действия и составляет в целом учебную деятель­ность студента.

Таковы в кратком изложении основные положения теории учебной деятельности, разрабатываемой в отечественной психо­логии на базе культурно-исторической теории (Л. С. Выготский), принципа единства психики и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), в контексте психологической теории деятельно­сти (А. Н. Леонтьев) и в тесной связи с теорией поэтапного фор­мирования умственных действий и типов учения (П. Я. Гальпе­рин, Н. Ф. Талызина и др.). Экспериментальные и теоретические исследования проводились в школах Д. Б. Элькониным, В. В. Да­выдовым, А. В. Запорожцем, И. И. Ильясовым, А. И. Подоль­ским, В. Я. Ляудис, а также сотрудниками П. Я. Гальперина, их многочисленными последователями. Однако общие положения этой теории учеция могут быть применимы в известной мере не только к школьному обучению, но и к другим звеньям системы образования, что уже не раз подтверждалось на опыте обучения взрослых (студентов, слушателей курсов повышения квалифи­кации, военнослужащих и т. д.)1.