Психология человека в современном мире 2009. Том 5

В середине XIX в. произошел еще один методологический прорыв в изучении процессов взаимодействия психики и среды, связанный с распространением закона сохранения энергии на живую природу. На основе представления об организме как энергетической системе, включенной в общую мировую энергетическую систему природы, «детерминистский взгляд на жизнедеятельность получил новое вы­ражение, утверждавшее единство организма и среды на уровне энер­гетического... взаимодействия» (Ярошевский, 1985, с. 194).

Для современной психологии характерно, с одной стороны, в си­лу накопления знаний, все более возрастающая дифференциация и, с другой, в силу сложности и многоплановости ее предмета, все более мощная интеграция различных наук (Ананьев, 2002).

Современные исследователи проблемы взаимодействия личности и среды изучают ее в нескольких направлениях:

• изучение специфичных составляющих (городская, образо­вательная, социальная, консультационная и др. среды) и це­лостности окружающей среды как фактора и детерминанты личностного функционирования и внутренних состояний, акцентирование внимания на пространственных и физи­ческих характеристиках среды и исследование обобщенных процессов взаимодействия личности и социальной среды (В. И. Панов, В. А. Ясвин, И. С. Баева, X. Э. Штейнбах, В. И. Елен-ский, Л. В. Смолова и др.);
• изучение когнитивных процессов у субъекта в ходе взаимо­действия с окружающей средой и их результатов: образа окружающей среды и жизненного пространства, представ­лений об окружающей среде и следующего вслед за ними эмоционально-оценочного отношения к ней (В. Ф. Петренко, А. Г. Шмелев, Е. Ю. Артемьева, X. Э. Штейнбах, В. И. Еленский

и др.);

• углубление содержания понятия «взаимодействие» и общения в традиционном для социальной психологии ключе (А. Л. Жу­равлев, А. А. Бодалев, В. А. Лабунская, Т. С. Кабаченко, Е. Л. До-ценко и др.);
• изучение взаимодействия личности и среды как системы, об­разование которой обусловлено общими законами развития системы, контекстом ситуации, спецификой деятельности субъекта, естественной и/или целенаправленной динамикой развития системы и т. д. (В. Д. Шадриков, В. А. Барабанщиков, А. В. Карпов, В. И. Панов, Ю. П. Поваренков, В. Н. Носуленко

и др.).

В отечественной педагогической психологии особый интерес представ­ляют исследования последних десятилетий, посвященные образова­тельной среде. Истоки данного направления заложены еще Л. С. Вы­готским, который считал, что человек «вступает в общение с природой не иначе как через среду, и в зависимости от этого среда становится важнейшим фактором, определяющим и устанавливающим поведение человека» (Выготский, 2005, с. 12). Среда понималась им как куль­турно-историческая реальность, интегрирующая в себе весь пред­шествующий опыт развития человечества и состоящая из предметов, имеющих для человека определенное значение. Именно в значении отражен опыт человечества по поводу данного предмета. Воспитывать и обучать, по Л. С. Выготскому, - это значит, формировать правильные условные рефлексы правильными стимулами, а правильность задается знаком - культурно-историческим значением данного стимула. Вза­имодействие человека с миром имеет «трагический и диалектический характер непрестанной борьбы между миром и человеком и между раз­личными элементами мира внутри человека» (Выготский, 2005, с. 46).