Психологические вопросы сознательности учения

ЛЕОНТЬЕВ АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ (5 февраля 1903 — 21 января 1979) — советский психолог. Окончил факультет общественных наук Московского университета (1924). Доктор психологических наук (1941), академик АПН СССР (1950), лауреат Ленинской премии (1963).

После окончания университета работал в Институте пси­хологии (1924—1927), Академии коммунистического вос­питания им. Н.К.Крупской (1927—1931), Всеукраинской психоневрологической академии и Харьковском педагоги­ческом институте (1931—1935), Всесоюзном институте эк­спериментальной медицины, Высшем коммунистическом институте просвещения (1.935—1936), Институте психоло­гии (1936—1963). В 1942—1945 гг. возглавлял научную работу Опытного восстановительного госпиталя под Сверд­ловском. С 1963 г. — зав. отделением психологии фило­софского факультета, а с 1966 г. —декан психологическо­го факультета Московского университета.

А.Н.Леонтьев разработал фундаментальные теорети­ческие и методологические проблемы психологии, основ­ные принципы и категории теории деятельности, особенно­сти происхождения и строения психического отражения, сознания и личности.

Сочинения:

Психологические вопросы сознательности учения // Из­вестия АПН РСФСР М., 1947. Вып.7; Обучение как про­блема психологии // Вопросы психологии. 1957. № I; О со­циальной природе психики человека // Вопросы филосо­фии. 1961. № I; Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971;

Проблемы развития психики. М., 1959 (2-е изд. — М., 1965; 3-е изд. — М., 1972);

Деятельность, сознание, личность. М., 1975 (2-е изд. — М., 1977); Избранные психологичес­кие произведения. М., 1983. психологические

ВОПРОСЫ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИЯ

Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознатель­ности учения // Известия АПН РСФСР М., 1947. Вып. 7.

I

Всякая научная система предполагает свой ве­дущий принцип. Откроем, однако, наши учебни­ки педагогики: в них равноправно перечисляется ряд дидактических принципов, среди которых мы тщетно стали бы искать того принципа, который связывал бы этот ряд в систему. Не требования, не задачи, — основная задача как раз четко выд­винута, — но именно принципа. Впрочем, так — только в учебниках, только в теории, ибо реаль­ная педагогическая деятельность фактически давно разрушила это унылое рядоположение и справед­ливо выделила подлинно центральный, подлин­но ведущий принцип: принцип сознательности. Этот принцип должен быть и теоретически по­нят как ведущий, но это значит, что он должен быть понят по-новому.