|
Во‑вторых, творческое сотрудничество преподавателя и студента в учебной деятельности происходит успешно, если они одинаково хорошо осознают целесообразность владения психологическими и научными знаниями, создают условия эффективности их усвоения, а также обеспечивают саму организацию работы познающего субъекта. Для качественного усвоения учебного материала преподавателю необходимо понимать, что методика преподавания психологии является наукой не только о том, как учить студентов, а и о том, как заинтересовать их самостоятельной, творческой и систематической учебой. Методика преподавания психологии должна опираться на научно‑познавательную теорию приобретения знаний, умений и навыков. При этом необходимо учитывать не только эмпирический опыт, но и функционирование психологических закономерностей усвоения знаний, познавательного интереса, интеллектуальных способностей формирующейся личности и любые другие виды современной теории обучения и развития. С точки зрения педагогической психологии следует различать деятельность обучающего – преподавателя, учителя и деятельность обучающегося – студента, ученика. Дело в том, что учебная деятельность студента способствует становлению его как специалиста высшей квалификации, а деятельность преподавателя призвана обеспечить наиболее эффективные пути превращения обучающегося в специалиста. «При этом необходимо учитывать, что только из движения и развития деятельности студента, только в ее рамках возникает, зарождается и развивается деятельность специалиста. Тем самым подчеркивается, что именно деятельность обучающегося является стержнем и содержанием учебно‑воспитательного процесса, а деятельность преподавателя лишь средством для создания форм движения этого содержания»[94, с.24–25].[1] В связи с этим для научно обоснованной методики преподавания необходимо подробно рассмотреть психологические условия эффективности познавательной деятельности обучающегося, раскрыть психологический механизм усвоения знаний, овладения умениями и навыками предстоящей социальной и профессиональной деятельности. Следует подчеркнуть и то обстоятельство, что разнообразные формы актуализации учебной деятельности рассматриваются в качестве методических процедур, активирующих личностную позицию и опыт участников учебно‑воспитательного процесса. Такой подход, подчеркивающий личностную включенность в процессы усвоения и актуализации знаний, позволяет полнее уяснить психологическую природу действительности различных инновационных стратегий организации изучения психологии. — 5 —
|