Психология развития. Методические указания

Все вышеперечисленные теории, а также теории, которые не упомяну-ты в рамках данного пособия, являются взаимодополнительными, так как их авторы используют различные «инструменты» при изучении психиче-ского развития и акцентируют внимание на различных уровнях и сторонах развития человека. Как уже было указано выше, в данном пособии в каче-стве основных используются концепции Л. С. Выготского и Э. Эриксона. Периодизация Л. С. Выготского используется при описании периода дет-ства, а периодизация Э. Эриксона - при описании периода взрослости. Хо-тя теории акцентируют внимание на различных критериях развития, пе-риодизации в большой степени совпадают и дополняют друг друга.

Библиографический список

1. Анцыферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности
   Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978.
2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001.
3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т 4.

4. История зарубежной психологии (30-60 гг XX в.). Тексты. М., 1986.
5. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
6. КрайгГ. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
7. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.:
   Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
8. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003.
9. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М., 1986.

10.Флэйк-Хобсон К, Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

М.Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.

М.Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, уп-ражнения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

13.Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Универ-ситетская книга», 1996.

14. Он же. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Архетип. 1995. № 1.

15.Он же. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

\6.Ярошевский М. Г. История психологии. М., 1985.

2. Детство 2.1. Периодизация и закономерности психического развития ребенка

Большинство психологов делит детство на периоды.

В основу периодизации психического развития ребенка Л. С. Выгот-ский положил понятие ведущей деятельности, которая характеризуется тремя признаками:

• она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в три
  года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в кон-
  тексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство
  смыслообразования;
• контексте этой деятельности складываются базовые отношения со
  взрослыми и сверстниками;
• в связи с освоением ведущей деятельности возникают основные но-
  вообразования возраста (круг способностей, которые позволяют эту дея-
  тельность реализовывать, например, речь).

На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исче-зают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главны-ми для психического развития. Например, игра является ведущей деятель-ностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.