|
Но умение ходить, а затем говорить, которое развивается в течение второго года, нарушает достигнутое было равновесие в поведении. Предметы, за которыми ребенок может пойти или которые он может перенести и название которых ему известно, выделяются из фопа, благодаря чему возникает возможность манипулировать ими. Ребенок берет их, толкает, тащит, перемещает руками или в каком-либо игрушечном экипаже, наполняет и опорожняет ящики и сумки, раскладывает предметы на отдельные кучки то без разбора, то по определенным признакам. С другой стороны, независимость, которую получает ребенок благодаря умению ходить, и самые различные 191 отношения с окружающими, которые ему обеспечивает речь, делают возможным для ребенка явное утверждение своей личности. В три года начинается кризис противопоставления, а затем подражания, который длится до пяти лет. В то время, когда у ребенка возникает желание подчеркнуть свое отличие от других, он постепенно обнаруживает все большую способность различать предметы и их качества: цвет, форму, размеры, тактильные особенности, запах'. Затем в возрасте четырех лет поведение и позиции ребенка обнаруживают, что он стал внимательным к тому, чем могут быть и казаться те или иные поступки. Тогда он начинает краснеть при неуместных и неловких действиях или же, наоборот, находит в них повод пошутить и позабавиться. Гримасы, гротескные шутки развлекают его. Он любит смеяться. Имя, фамилия, возраст, место жительства становятся для ребенка определителями его маленькой личности, которую он превращает в свидетеля своих собственных мыслей. В этом возрасте ребенок уже способен наблюдать за собой, становится менее рассеянным и может продолжать начатое занятие с большей настойчивостью и спокойствием. Он видит себя в своих творениях и дорожит тем, что им сделано. Рождается соревнование и вместе с ним первая потребность в товариществе. Тем не менее группы детей этого возраста складываются еще непроизвольно, и в них каждый спонтанно занимает место вожака или подчиненного. Ребенок уже не ограничивается тем, что различает больше оттенков объектов и их качеств, его восприятие становится более абстрактным: он начинает замечать различия в рисунках, линиях, направлениях, положениях, графических знаках. Тем не менее ребенку еще недоступно специально организованное наблюдение за предметами, при котором рассматривание детали требует постоянного возврата к целому, а множественность аспектов — возврата к единому и постоянному объекту. — 143 —
|