Психологические особенности социализации детей

У школьников замкнутых, неуверенных в себе, с заниженной самооценкой (вторая группа) в начале занятий в группе возоб­новляются тревожность, настороженность к предлагаемым играм и видам деятельности. Спонтанная игра со сверстниками без уча­стия взрослого принимает форму однообразных манипуляций, примитивных игровых действий без развития сюжетных линий. Некоторые дети, с радостью посещавшие индивидуальные заня­тия, отказываются прийти на очередное мини-групповое занятие.

Высокую эмоциональную лабильность детей на данном этапе можно объяснить их желанием определить границы разрешен­ного и запретного поведения, выявить реакцию взрослого на те или иные их поступки.

Для обеспечения физической безопасности детей взрослый вводит категорические запреты и ограничения. Например, нельзя драться, дразнить других детей, плевать, брызгать краской и т. д. Запреты и ограничения следует формулировать в безличной фор­ме, чтобы они не выступали в форме приказа, команды, содер­жащей негативную характеристику личности ребенка (не «Ан­тон, нельзя дразнить Георгия», а «Дразнить нельзя!»).

При социально неадекватном поведении школьников могут применяться способы их блокирования в реально-действенной и игровой формах. В качестве принудительного ограничения агрес­сивных реакций ребенка его можно обнять, прижать руки к телу и т. д. Целесообразно предлагать игры, предоставляющие воз­можность эмоционального реагирования, двигательной разряд­ки в социально приемлемых формах, например бросание специ­ально предназначенных для этого игрушек или предметов.

Основным методом психолого-педагогической коррекции при групповой работе выступает игротерапия в сочетании с арттера-пией (музотерапией, библиотерапией, рисуночной). В данном

186

блоке групповой коррекции можно использовать игры и мето­дические рекомендации по коррекции эмоционально личност­ной сферы детей с нормальным интеллектуальным развитием, применяемые Р. В. Овчаровой, Н. Л. Кряжевой, М. А. Чистяко­вой, Е. К. Лютовой, Г. Б. Мониной, упражнения для релаксации, разработанные И. Г. Выготской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успен­ской, модифицированные и адаптированные применительно для детей с задержкой психического развития.

Это могут быть вербальные и невербальные коммуникативные игры. Со стороны взрослого следует предоставить школьникам инициативу и самостоятельность в использовании приемов для формирования чувства принадлежности к группе (например, «Перебрасывание мяча с называнием имени», «Передача имени по кругу»).