Детская психология (Мухина В.С.)

Результаты сплошных наблюдений обычно сохраняют в виде дневниковых записей, которые служат важным источником фактов, используемых для выявления закономерностей психического развития детей. Дневники'развития своих детей вели многие крупные психологи. Немецкий психолог В. Штерн (1871 —1938) использовал дневниковые записи, которые он вел вместе с женой (К- Штерн), для разработки и иллюстрации своих гипотез о причинах, влияющих на психическое развитие ребенка. 'Известный швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896—1980), выделяя этапы умственного развития детей раннего возраста, часто ссылается на наблюдения за собственными внуками. Советский исследователь Н. Н. Ладыгина-Коте (1889—1963) на основе тщательных наблюдений за маленьким шимпанзе Иони и своим сыном Руди провела сравнение особенностей развития ребенка и детенышей животных.

Дневники нередко ведут не только специалисты — психологи, но и родители. Эти дневники часто используют психологи и педагоги (например, дневники А. Д. Павловой, Э. И. Станчинской).

Выборочные наблюдения отличаются от сплошных тем, что в них фиксируется либо какая-то одна сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени (например, только во время игры, только во время кормления). Классическим образцом выборочного наблюдения может служить наблюдение выражения эмоций у своего сына, проведенное Ч. Дарвином. Полученные при этом материалы были использованы в книге «Выражение эмоций у человека и животных» (1872). Другой пример — работа советского лингвиста А. Н. Гвоздева, который в течение восьми лет повседневно фиксировал речевые проявления собственного сына и затем написал книгу «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка» (1949).

Метод наблюдения незаменим для первоначального накопления
фактов. Но он требует большой затраты времени и сил. Исследова
тель вынужден ждать, пока интересующие его факты психической
жизни ребенка возникнут сами собой. Кроме того ( и это особенно
важно), сложные условия жизни и воспитания, в которых
находится ребенок, часто не дают возможности разобраться
н причинах тех или иных проявлений. Многие исследователи
чамечали: наблюдая, мы видим то, что уже знаем, а неизвестное
проходит мимо нашего внимания.^.,_.-.•.-•.

Эксперимент. На помощь наблюдению приходит другой, более активный метод, позволяющий исследователю вызывать интересующие его проявления детской психики. Это психологический эксперимент. В эксперименте исследователь намеренно создает и видоизменяет условия, в которых протекает деятельность ребенка, ставит перед ним определенные задачи и по тому, как эти задачи решаются, судит о психологических особенностях испытуемого.

— 15 —